Недопонял вопрос экзамена с последствиями для неправильного ответа

В моем заведении по умолчанию способ справиться с этим состоит (3 палки с 0 за этот вопрос). По существу, каждый студент обязан обрабатывать преподавания языка достаточно хорошо, чтобы быть в состоянии работать на тесте. На практике, многие учителя будут упасть обратно (2 дать им некоторое утешение баллов) если давать 0 очков кажется слишком суровым. Если (1 дадим им еще попытку с более языковой связи) это реальная опция, что кажется легче, кстати, тоже (например, в краткий устный экзамен). Однако на практике это часто невозможно в моих курсах, либо потому, что это было бы очень непрактично, или потому, что правил, конечно, не допустит.

Как, (4 класс вопрос они ответили, и не вопрос задал) и (5 дать ему низкую оценку кто-нибудь еще на этот вопрос), кажется, довольно странные способы, чтобы справиться с этой ситуацией. С (5), вы, по сути, разделение на классы для студентов от того, что он (она)на самом деле написано на тесте. (4) ломает фундаментальные экзамен понятие, т. е. то, что преподаватель выбирает вопрос, что ученик должен был ответить, а не наоборот.

Что касается этого:

студент на важный пограничный класс и это может сделать разницу в их классе даже разница, если они должны снова взять класс / обучение могут на время или даже остаться в крупных.

Так плохо, как вам может казаться, если ты такой "вашу" класс-это верхушка айсберга, которая приводит к плохим последствиям для ученика, вы должны знать, что это сумма плохих спектаклей, которые получил студент в неприятности. Ваш класс является просто последним в серии, и ваш класс-это столько-то "виноват" и как любое другое плохую оценку ученик получал. Следовательно, я чувствую, вы не должны принимать более широкую картину во внимание.

Очевидно, ноль очков. Студент не'т понял вопрос, но просто не'т знают этот термин. Он или она догадаться, что это значит, и не угадал.

У меня были выпускные экзамены в течение длительного времени (с 1988 года или около того), и это не редкость для студента, который не'т признают термин, угадать ее смысл, и сделать его более или менее неправильно. Обобщение карте значит (как я только что погуглила) уменьшать уровень детализации на карте, так что он остается ясной, когда ее масштаб уменьшается. Это технический термин из картографии, и то, что мне пришлось смотреть вверх. Я предполагаю, что на "общего назначения карта" вы просто имеете в виду карту, что это'т, специально предназначенные для определенной цели. Я не'т придется погугли, а если вы не понимаете, что обобщение карте означает, что это не совсем безосновательно предполагаю, что это как-то связано с универсальных карт.

(Этот ответ может показаться немного высокомерным, но я до уже много лет' опыт и пытаюсь выяснить, от нескольких трудночитаемые слова нацарапанные на бумаге, а не только в случае, если ответ является правильным или неправильным, но если студент понимает, что эта тема или нет. Кроме того, единственная причина, почему я отправляю здесь, сейчас, чтобы уйти от экзаменов и ждут, чтобы быть этапным.)

Придерживаться класса заслуживал вопрос. Я не'т понять, вы'вновь касаясь, но я предлагаю вариант, что если студент посещал класс регулярно, тогда, возможно, были в курсе, что "Карта обобщение" и "общего назначения карты и" это разные вещи. Вы не должны быть удивлены, что низкая посещаемость может влиять на понимание темы интересными способами.

Мне кажется, центральный вопрос здесь заключается в том, что в статье последовательно оцениваются остальные экзамены.

Если у вас были начисления баллов за то, что является правильным, даже если они Дон'т должен рассмотреть вопрос, который был задан, а затем дать этот студент соответствующее количество очков. В противном случае, я думаю не стоит.

Я думаю, что это очень скользкий путь, чтобы попытаться думаю зачем студенту что-то не так. Я не't хотят жить в мире, где, скажем, инструктор делает заключение о том, что студенты с ограниченными возможностями и/или находятся в неблагоприятном положении, и относится к студентам по-другому в результате. (Я'м не говорю, что вы такого инструктора.)

Сострадание и пропаганда для школьников-это, конечно, хорошо. У меня на "Спас" у двух студентов из катастрофического экзаменационные спектакли, разговаривая с ними в частном порядке и предполагая, что они говорят со службами здравоохранения и помощи инвалидам. Но я дал только макияжи после соответствующей должности в университете мне сказали, что такой макияж является оправданным.

Как вы делаете частичный кредит обычно?

(Или, если уместно, чем ваше учреждение's стандартный политики на частичный зачет?)

Там'ы различных философий в присвоении частичный кредит. Один общий подход-это принять абсолютно правильное-или-не подход, либо на вопрос в целом или по частям.

Другой способ заключается в лечить качестве ответа как процесс, и дать студентам кредит для тех частей процесса, отвечая на которые, они сделали правильно, и брать только на тех шагах, где они ошиблись. То есть, если они запутались одним из первых шагов, они не'т наказание в последующие шаги, которые правильно исходят из неверных результатов они've уже были наказаны за.

Разные имеют свои преимущества и недостатки, и их сторонники. Вам нужно выяснить, какая философия, которой ты придерживаешься и почему. Если вы Don'т быть собой "официальных" и частичное кредитной политики (например, по расписанию), вспомните о том, как вы'вэ подошел к награждению частичный зачет в других ситуациях.

Так как это применимо к данной конкретной ситуации?

Отвечая на неправильный вопрос похож на другие ошибки, допущенные при решении задачи. Но вместо того, чтобы получаться через решения и ошибки, они сделали ошибку при выходе из ворот. Если вы'вновь абсолютный правильно-или-не человек, все ясно: они получают не кредит, потому что уже ничего не поправить.

Но если вы'вновь тот человек, который видом отвечаешь как процесс и дает кредит на шаги, которые сделаны правильно, но из-за неправильной начальной точки, то, наверное, стоит дать студенту зачет. В процессе ответа на вопрос студент сделал только одну ошибку - они неправильно понял вопрос. Если ваша философия заключается в том, что ошибки должны'т каскад, то что ошибка в чтении должны'т каскад к остальной части ответа.

Что's не сказать, что вы можете'т принять большое количество баллов (или даже все). Сколько это приговор и зависит от того, насколько серьезна неправильно это. Как важно различие между двумя для вашего класса? Были ли какие-то красные флаги, которые должны рассказать студентам, что они были неправильными? Был педагогической точки вопрос в понимании термина? Бы замена этих двух терминов дает разумный вопрос? Насколько тяжелым будет ответ на другой вопрос, если студент имеет правильный смысл, а просто написала неправильный термин для этого?

Моя главная мысль заключается в том, что вы должны'т должен думать об этом как "отвечать не на те вопросы, что", особенно если вы берете на "ответить как процесс" по типу подхода. Вместо этого, вы должны рассматривать его как ученика на ошибку в процессе - что понимаю вопрос. Если рамки это как-то "заскок" в ситуации типа, вы можете честно и последовательно применять ваш частичным кредитной политики.

То есть, если вы'вновь в процесс человека, снимают очки за неправильное прочтение вопроса, а потом справедливо класс остальное отвечу на собой "если вопрос было написано, как студент интерпретировал это ..." в основе.

Это звучит, как вы хотите, чтобы помочь студенту, так как вы не хотите, чтобы они попали только важный пограничный класс из-за них, возможно, неправильно поняли вопрос из-за проблем с языком. Вы думали целый ряд способов, которые все кажутся разумными и обратились за дополнительными консультациями. Вашей кафедрой и декана как предложил то же самое решение, которое не вполне согласуется с вашим желаемых целей. Этого будет достаточно, чтобы поколебать меня. Я бы просто пойти с их предложением. Затем я хотел бы отправить их и сказать я воспользовался вашим советом, большое спасибо.

У учащихся есть возможность приехать к вам, если по какой-либо причине они Дон'т согласен с тем, как их экзамен был оценен? Если они делают это будет отличная возможность выяснить, что студент знает о actual вопрос, а затем вы можете идти оттуда. Если вы задали вопрос и он ответил на вопрос, то вы хотели бы знать, если он на самом деле знает ответ или нет.

Так что если это так, то вы можете оценить этот вопрос на нулевой точке. Если студент искренне верил, они были отвечая на правильный вопрос, он придет жаловаться на клиентов, и тогда вы увидите, что произойдет. Если он намеренно ответил не на тот вопрос, потому что он не'т знаете ответ правильным, то 0 баллов-правильное и, вероятно, он выиграл'т приходят с жалобами.

Точки профилирования экзамен, чтобы попытаться дать вам, инструктор, objective evidence из отрабатываемые навыки / знания, полученные студентом на их курсе. В конце концов, вы должны дать оценку, что студент заслуживает; и ЕГЭ/задание/посещаемость и т. д. Все факторы, которые играют в вашей оценки.

Большую часть времени студенты будут горько жаловаться на "несправедливо" по классификации, если они чувствуют, что они сделали хорошо на объективных критериях, и что'т получить ранг они "по заслугам" по. Это очень редкое, что студент будет жаловаться на несправедливость за то, что дал повод усомниться.

Вопрос, который вы должны задать: есть ли собой "потерпевшего" Если вы решите класс это один человек снисходительно на этот вопрос? Вы отправляете будущего работодателя ложного сигнала об этом студента'ы компетенции? Не пройдя это, что вас надо не другой? Если ответ на "все в порядке" и ваш следующий вопрос должен быть "Что такое правильный класс для этого ученика?&и". То, что вы говорите "он/она ему:" либо означает, что вы хотите, чтобы скрыть идентичность (думая, что кто-то может ответить по-разному на мужской или женский студент), или вы действительно не'т знаю этого студента лично. Я надеюсь, вы знаете, ваши студенты лично, и что вы способны сделать обоснованный вывод об их компетентности не только на основе их письменных работ, а также на взаимодействие в классе и за его пределами.

Если зав. кафедрой считает, что это's хорошо, чтобы не класс этот вопрос, и базой итоговой оценки студента на процент их счет остальных вопросов, то добрая и щедрая решение, но убедитесь, что это не'т опошлить усилий других - и, что это не'т дать ложно некомпетентного человека видимость компетентности. Бы студенту полезно пройти еще раз курс? От получения дополнительного английским помочь?

Лично я думаю, что слишком много внимания уделяется экзамены, и не достаточно для обучения. Экзамены часто служит плохим мерилом обучения... что в конечном итоге является целью образования.

Либо -

А) не дать очков. Частью занятия является изучение того, что терминология означает.

Б) требовать от студента, чтобы прийти и поговорить с тобой. Перефразирую вопрос для студента и пройти его в устной форме. Если студент демонстрирует понимание, то результат, что надлежащим пониманием. Если нет, то 0 был правильный результат для начала.

В качестве профессора по специальности, подтверждающий учреждение, вы несете ответственность в качестве привратника.

Ваше сострадание должно рассмотреть больше, чем один человек'ы положение; плохое представитель репутацию ранит больше, чем хороший один улучшает его.

Вопрос вы должны решить: Разве это честно по отношению к остальным учащимся и учреждением, чтобы помочь уступает студента?

Отскочив @Р. М. 'ы ответ, еще один способ наградить частичный кредит, чтобы искать элементы школьника'ы ответьте, что на самом деле подошло бы в ответ на фактический вопрос.

Это's не ясно, в каком направлении студента'ы ошибка была, но позвольте'ы предположим ради примера что вопрос задал студенту проанализировать карту обобщение на карте, приведенный в вопросе, но на самом деле нарисовал общего назначения, карта взята с карту вместо этого. Не любых элементов студент'ы общего назначения карте согласуется с тем, что студент сделал бы при выполнении картой обобщения? Если это так, то эти элементы или шаги могут рассчитывать на частичный кредит.

Если ошибка была в другую сторону, спросите себя, Является ли любой элемент студент's карты обобщения производит элементы, которые будут найдены или целесообразным для общего назначения карты. Назначить частичный кредит для этих элементов. Отрицать, или, возможно, вычитать, кредит на любой элемент, который не находится в соответствии с общей карты целей, действительно ли они представляют собой правильное обобщение карте передового опыта.

Проведу аналогию: допустим, ученик был назначен проект строительства маяка из кирпича, но они на самом деле, а не построили тюрьму. Зачем студенту делать правильно? Они наверное перепутали их ступке правильно, или, по крайней мере в основном правильно. Они, наверное, наливают соответствующий фонд. Они, возможно, были в состоянии взять план и рассчитать нужное количество кирпича, необходимое для исполнения этого плана (даже если этот план они разработали, была неправильной). Они, по крайней мере, три капканы в здании в соответствии с Смит (2017)'лучшей практики в кирпичных зданиях под гипертекстом квантовой Транс-Paradialectic и выложили знак не курить. Они могут получить частичное кредит на все из них. Что они не получить баллы за размещение светильника, выравнивание светильника в соответствии с действующими правилами береговой охраны и подачи форма 55-Э с Департаментом маяков.

Если граница ранга идет речь, одна возможность, чтобы дать им (короткий) Вива на несколько тем (что-то около 10-15 минут), чтобы разорвать связь. Конечно, вы должны согласовать его с/соглашения с учебной программой (или кто там отвечает на ваш место для согласованности оценок).